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    • 關注生命化,課堂共發展
    • 來源:實驗北校 |作者:|2010/9/8 11:14:00|瀏覽次數:337
    • 本學年全區倡導的是“構建生命化課堂,培養學生自主學習的能力”,所謂“生命化課堂”既是讓課堂充滿生命,充滿活力,換言之也就是讓學生充滿活力,充滿動力,積極參與課堂,主動性、創造性的自主學習,是真正實施將課堂還給學生的號召,在這一年中我積極響應號召,不斷探索實施,可謂是收獲連連,既有成功的喜悅,也有實施中的困惑。其實從一開始倡導實施生命化課堂,教研室的夏主任就為我們掀開了第一篇章,告訴我們:什么是生命化課堂,為什么要實施生命化課堂,如何實施生命化課堂等問題。結合這一年的實踐,我認為生命化課堂可以從以下幾個方面探究。

      一、思維生命化

      所謂的思維生命化,說白了也就是讓學生樹立一種自主學習的觀念,養成自主學習的習慣。那什么是自主學習呢?其實就是指在教師指導下充分發揮學生的學習積極性,把課堂還給學生,讓學生成為學習的主人,使被動學習轉化為主動學習,積極主動參與學習的整個過程,養成自己學習思考,探索的習慣。作為學生學會自主學習是非常重要的,今后的文盲不是不識字的人,而是不會學習的人。既然如此,那又該如何去實施呢?首先要明確學生是否喜歡上自主課堂,優質高效的課堂如何打造。這需要師生的共同進步,而教師作為課堂的引領者,自己的進步與改變更為重要。半個世紀前,人們大學畢業后,大約有70%的所學知識可以運用到退休,而當今這個數字縮減為2%。這就意味著,現在大學畢業后,從事某項職業所需要的知識、技能有98%需要從不斷的繼續學習來獲得。所以我們要更新觀念,充分相信學生,高度尊重學生,全面依靠學生。其次要善于創設情境,在學生質疑時,教師都要通過實踐探討、小組合作等形式創設情境,調動學生的學習興趣和情緒,引發學生的思考。激發學生的學習興趣和求知欲望,使學習成為學生的自覺要求。第三要引導學生質疑,培養學生勇于探求,敢于質疑的精神,引導學生從多角度入手進行質疑。最后幫助學生選擇有效的學習方式,尊重學生的學習意愿,體現教師的主導作用,力求使學生的整體素質有所提高。其實,上述心得來源于我的一次實踐操作。我們都知道只有留給學生足夠的預習空間,才能有更精彩的展示,才能讓學生體會到成功的快樂。所以在復習七年級上冊11-13課時,我做過實驗,將復習內容交由學生準備,每一排一個任務,小組共同準備、分配任務,然后展示。結果出現這樣一種情況:只有少數人在參與,板書2、3個人,而下面一片人沒事干,在展示的時候也一樣,一個人在說,底下一面人在聽,又變成了一言堂,只不過講的人由老師變成了學生而已,大部分人的積極性還是沒有被調動起來。這不禁引起我的思考:具備了自主學習的理念后,在實施環節中又應如何細化呢?如何做到讓每位學生都能參與到課堂中、讓他們的“生命”動起來呢?針對不同的課堂內容,不同的課堂形態,又該如何把握放手力度及深度呢?經過反復的實踐論證,我得到了答案。其一,留給學生足夠的時間進行自學,可以通過課前預習及課堂自主學習,使學生充分地感知、感悟、提出疑點,保證自主學習不走過場。其二,引導學生自主學習從整體感知文本,在讀熟的基礎上,根據自己的個性化理解、感悟、揣摩,提出不理解的問題,將自己最喜歡的、印象最深的、最感興趣的地方記下來,形成習慣,這樣才能避免把一個有機的整體變得支離破碎。因為學生反對的是被動、依賴的學習方式,但是通過教與學的開放與互動,則能充分發揮學生主體意識,培養學生的創新精神和實踐能力,使學生在學習過程中不斷由客我主我轉化,以積極主動的姿態學習,提高學習的可持續能力,促進個體社會化進程。再者自主學習的基礎是掌握一定的學習方法,養成良好的學習習慣。如預習的方法、加強記憶的方法、合作學習的方法等等,這些方法是學生在學習過程中逐步掌握的。如果沒有合適的學習方法,學生不可能很好地進行自主學習。所以我在引導學生自主學習時,提倡學生掌握多樣的學習方法,幫助學生根據自身實際及學習任務靈活運用。

      二、知識生命化

      所謂知識生命化,也就是說改變過去以往的填鴨式、照本宣科式的知識傳授方式,而是采用源頭活水式的教學理念,將知識生命化、靈魂化,讓知識動起來,深入學生的大腦、思維,成為他永久的記憶。關于這一點,2010年4月9日在國際中學舉辦的生命化歷史課堂研討活動就是很好的例證?;顒又?,國際中學的錢金燕老師和石島實驗中學的王秀萍老師分別給我們展示了一節新授課和復習課。兩位老師風格各異,但都體現了生命化的教育理念。尤其是錢金燕老師的課,她的課很突出的體現了歷史知識生命化的特點,學生通過本節課的學習不但掌握了課本知識,而且對新中國整個外交事業的發展過程也有了一個清晰地思路,同時明確其中發揮重要作用的人物——周恩來的偉大作用,提升學生的情感教育,而且聯系當代的時事政治,緊跟時代步伐,加深學生追根溯源的能力及意識,讓學生對現今世界熱點問題,尤其是涉及到中國問題都能明確其淵源,明確立場,比如中印問題。這樣的課對于學生來說才是真正的歷史課,才是學生真正想上和愛上的歷史課。因為這樣的課聽起來特別有收獲,而且興趣盎然,其實不用說學生,就是作為聽課的我們也都被深深吸引住了,真正做到了尊重學生的生命,體現了歷史課堂生命化的特點。

      三、管理評價生命化

      其實生命化課堂還有一個重要的體現方式,那就是小組合作學習及優質的評價體系。通過小組之間的競爭合作、師生適時中肯的評價,對于促進學生“課堂生命”的激活是必不可少的添加劑。儒家《學記》云:“道而弗牽則和,強而弗抑則易,開而弗達則思”,說明師生平等關系、學習氛圍的重要性,在小組合作學習中就能很好的體現出來,在學生合作探究的過程中,老師一方面指導鼓勵他前進,而又不牽他的手,引導他趕路,學生在不受拘束的環境下,心平氣和的自己探索途徑,運用思考,發現規律,在這個過程中教師應該重視把握參與的“度”,進行“宏觀調控”。同時在微觀操作時適當給予指導,介紹一些不同角度問題研究的新觀點,打破學生的思維定勢。如講先秦諸子百家的思想時,讓學生運用小組的力量展開思索討論:運用儒家、法家、道家的治國思想,為你們班級的管理出謀劃策。此題一出,立刻調動了學生的思維,原本還覺得抽象難懂的諸子思想,很快被學生活化運用,同學們根據諸子的不同思想,各出其謀,有的從儒家的仁政思想出發,主張老師應該多關心學生,多做學生的思想工作;有的將儒家和法家思想結合起來,主張應將思想教育和懲罰結合起來。同時圍繞如何有效地進行小組學習及評價這一主題,我們組積極實踐探索,也利用同研機會,學區之間一起討論研究,為此學校還將小組學習納入到每個班級的考核中去,以保證它的實施有效到位。

      其實每個孩子都可能成為非凡天才,但這種可能的實現,取決于老師能不能像對待天才那樣的去愛護,期望,珍惜這些孩子,能否關注他們的“生命”成長,讓他們的生命之花主動綻放。簡單的說,你期望孩子成為一個什么樣的人,孩子就可能成為一個什么樣的人,所以,讓我們一起努力吧!關注課堂、關注知識、關注人才、關注生命!

    • 責任編輯:實驗北校
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