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    • 自主成就課堂 生命綻放精彩
    • 來源:實驗北校 |作者:|2010/9/8 11:09:00|瀏覽次數:337
    • 學生的未來發展永遠是學校探索的主題,教師的成長決定學校發展的明天,領導的水平影響著學校未來的前景!源于學校的現狀,學校的課堂教學改革志在必行,2008年“威海市初中構建生命化課堂的實驗研究”課題深深的吸引著我們。生命化課題的提出,契合了我校發展改革的需要。雖然我們不是實驗學校,但學校領導團隊抓住這一有利契機,積極地參與到課題的研究中來。經過反復的研討,明確地將課堂教學改革作為學校發展的突破口。在2009年初就堅決推行課堂教學改革“生命化課堂三分之一教學模式”,改革至今,從理論上用心刻苦地鉆研到實踐課堂的實際操練,一年的歲月里在上級教研中心各位專家的悉心指導下,教師在迅速成長。我們教師教書育人的水平在提升,學生的綜合能力在生成,今天的我們需要一個更科學、更嚴謹的平臺才可以完成我們的蛻變,讓師生更迅速地成長?,F在我們有幸加入“威海市初中構建生命化課堂的實驗研究”課題研究的實驗學校,在這難得的機遇面前,我們梳理了一年多來走過的課題研究之路。

      課題提出前的背景

      威海八中是一所處于城鄉交界處的農村中學,與市中心相隔很近,但辦學條件、規范管理、內涵發展、特色建設等明顯落后于其他學校。教學質量很差,升學率不足20%,教師喊怨,教得累,學生叫苦,學不會,家長怪罪教師水平低,教師抱怨學生、家長素質差,師生流失嚴重,學生的命運和前程令人揪心,教師成長的明天令人思慮,師生精神面貌極度萎靡。面對現實我們心靈深處十分渴望改變這種局面。

      縱觀環翠教育的發展形式:教育工作重心由以重點發展為主向以均衡發展轉變、由以規模發展為主向規模與內涵協調發展轉變,由以規范發展為主向規范與特色協調發展的重大轉變。在三種轉變的機遇和挑戰面前,領導團隊反復研討決定:以“自知圖強 自信育人”作為我校的辦學特色,把推行生命化課堂三分之一課堂教學模式做為突破口,全力打造師生的自信人生。

      生命化課堂1/3教學模式的推進過程

      一.策略培訓,學習驅動

      (一)領導先行,理念引航

      學校的“圣園之魂”乃是學校領導團隊的精神思想,構建生命化課堂應從領導團隊啟航。2009年至今校長先后外出參加了“市級校長培訓”和“省級校長培訓”班的學習后,將《新課程改革與學校內涵發展》、《當代校長素質與領導藝術》等學習內容發布到校園網中與團隊成員分享。領導身先士卒,學在前面。利用每周五的領導例會進行專題培訓,領導的快速成長為教師樹立了榜樣。

      (二)教師成長,推進課題

      1.專家領航,質疑解惑。

      為破解“生命化課堂”的疑惑,更科學、準確地把握三分之一課堂教學模式,有效的推進課堂教學改革。我們先后邀請到區教研中心夏麗紅主任對我校的原生態課堂進行現場指導,并圍繞《如何構建“以生為本”的自主、高效課堂教學》的主題,為實驗學區的全體教師呈現了一場精彩的報告。其次,學校還針對教師課改中普遍存在的難以解決的問題,邀請到了市教研中心的張濤主任,為教師做了一場《為學習設計教學》的專題講座。我們還先后多次邀請教研員走進我們學校,對生命化課堂進行全面的跟蹤指導。一年來教研中心為我們教師面對面指導課達40多節。專家的強力指導為教師們進一步推進“三分之一課堂教學”給予了理論上的支撐和實踐操作層面上的指導。

      2.專題培訓,實戰法寶。

      為更好地把握“生命化課堂”的內涵,最大限度解放教師的思想理念,我們有策略性地為全體教師推薦了《我的生命化課堂理想系列之一:我理想中的生命化課堂》、《提高教學質量的幾個問題》、《培養學生自主學習習慣》、《解放學習力》、《課堂最大限度的解放學生》等文章,我們采用教研組專題學習、跟帖交流、主題講座等形式,共同找尋生命化課堂的實戰措施。

      3.校園論壇,交流提升。

      讀書論壇:讀書能提高教師的生命質量,讓教師實現更高的生命飛躍。讀書活動由學校推薦和教研組自主選擇兩部分組成。各教研組根據年度讀書計劃的開展情況,向學校申報展示教研組風采活動。在讀書論壇上,教師們智慧交流碰撞著生命的火花。本學期,我們重新制定《威海八中教師讀書成長方案》,開展好書漂流活動等,有效地提高了教師構建生命化課堂的底蘊。

      專題論壇:為有效解決教師在實際工作中的點滴困惑,一方面我們利用每周五的教研組長例會開展教研組PK式的專題論壇。論壇分為三部分:一是團隊美,介紹教研組的成功做法。二是亮問題,提出你們教研組存在的問題。三是找對策,可以是自己的教學改革設想,也可以求助他人。另一方面學校開展“我們走在道上”的主題論壇活動,教研組推選教師參加。在論壇中大家可以暢所欲言,隨時提問他人和解答別人提出的問題,通過這樣的論壇,讓教師們明確使命和責任,同時交流分享各自構建生命化課堂的成功做法。

      4.梯次例會,分層培訓。

      改革傳統的全校例會制,實行“一二三”工程,即梯次例會?!耙弧奔葱iL培訓中層領導例會,每周五上午召開;“二”組長、班主任例會,周五下午召開;“三”是全體教師例會,每月底召開。同時,我們還實行了值班校長制,鍛煉了中層領導的思考力和執行力,為每位領導的發展提供了廣闊的發展空間。

      5.實地考察,探尋奧秘。

      理論的學習不能鼓足踐行的信心,眼見為實。為此,我校參觀了高區九中、國際中學。并于20093月,我校的8名骨干教師前往杜郎口中學進行實地考察學習。學習歸來后,學校主持開展了《對照先進找差距、找差異》的杜郎口之行專題報告會。借鑒高區九中、國際中學、杜郎口中學的教改經驗之后, 我們堅信三分之一課堂教學模式可以實施,勢在必行。

      (三)學生學《弟子規》,夯實課題

      胡錦濤總書記在十七大報告中指出:“中華文化是中華民族生生不息、團結奮進的不竭動力”。而《弟子規》是儒家文化的根本,在規范學生行為方面有著獨到之處,是學生做人的“根”。 只有學生明確了做人的根本,我們的教育才能有實效,才能保證生命化課堂有效地落實。我們將經典靈魂貫穿于學生生活、學習、行為、習慣的方方面面,逐步形成誦讀—領悟—踐行—回饋四個階段的有效過渡。

      1.誦讀:通過學?!拔宀是啻骸睆V播站,由語文組教師同學生一起誦讀、解讀《弟子規》,實現師生的共同誦背。

      2.領悟:由班主任利用早點、晚點、班會課時間帶領學生感悟《弟子規》;并通過相繼開展《弟子規》知識競賽、講《弟子規》故事比賽、表演《弟子規》小話劇等活動,加深學生對《弟子規》的深層認識。

      3.踐行:首先,為營造學習《弟子規》深厚的人文氛圍,我們在教師中也開展學習和實踐《弟子規》的活動,要求教師做到身體力行,影響學生。其次,開展寫《弟子規》座右銘、勸誡書、創新語等活動,活用《弟子規》,促學生踐行。再次,各級部根據不同德育目標對學生踐行弟子規的情況進行評價、反饋。學生逐漸形成了“孝親尊師”的良好品質。初三學生王彥婷在弟子規故事感悟中寫到:行善如春園之草,不見其長,日有所增;行惡如磨刀之石,不見其損,日有所虧,她向全體同學發出倡議:用行來感恩,用動來證明。

      4.回饋:伴隨《弟子規》學習及系列活動的開展,課堂上學生的學習習慣(課前準備、合作互助、站姿儀態、聲音的高低等)轉變迅速,變得更有禮,更自信;其次,操場上班級嘹亮的自信口號,活動中緊密的團隊凝聚力,比賽時強大的班級榮譽感,都能折射出學生的改變;另外,我們還開辦了學習《弟子規》的家長講座,發放實踐《弟子規》家校評價表,家長在監督孩子踐行《弟子規》的同時,道德素養也不斷得到提升。借助家長委員會的有利平臺,通過召開家長委員會會議,及時反饋家庭中落實弟子規的成效,并通過家長的言行向社會宣傳、弘揚了傳統文化。

      弟子規的推行,讓學生明確了做人的根本,能用弟子規的要求來規范自己的行為,自覺地參與到三分之一課堂教學中;弟子規讓學生有了扎實的根基,表現在學習上的勁頭更足了。

      二.聚焦生命化課堂,全力推進三分之一教學模式。

      教師有了先進理念的引領,有了其他學??晒W習借鑒的范例之后,我們迫切要做的就是,全體參與,全力推進課堂教學改革,全面落實 “三分之一”課堂教學模式。

      (一)備課——成功的前提。

      備課是教學工作中的重要環節,一節課的成功與否在很大程度上取決于備課是否充分。在剛開始推行三分之一課堂時,教師習慣于面面俱到的傳統備課方式,出現了“不會”備課的現象。所以,我們對備課提出新的要求:①備課要“實效”,備課既是“教案”又是“學案”。 ②備課內容必須包括具體的問題設置,課堂上對學生小組展示的具體要求、如何進行課堂評價,如何有效反饋教學效果(即設計有效的課堂練習和課堂檢測環節)和及時的教學反思。③強調體現學生活動,充分考慮學生的學習情況,考慮“本節課讓學生學什么?怎樣學”,因材施教,永遠把學生的需要放在第一位。④提倡書寫“個性化教案”。

      同時,針對“三分之一課堂”模式的要求,我們重新設計了威海市第八中學教師備課本。從封面、扉頁、內容都融入了新的要素。首頁的“中小學教師職業道德規范”隨時提醒著教師從教的底線,提醒著教師從理念到行為的規范?!敖處熂恼Z”中的八項——一個教師之所以成功,就在于他能夠讓學生對學習保持持久的激情……,是新時代理想的八中教師標準?!皩W校的特色發展目標”則是告訴教師,要將特色育人目標貫穿于學生的整個初中生活之中?!巴0酥腥种荒J秸n堂評價標準”為教師的備課提供了指南。

      (二)上課——關鍵環節   

      在三分之一課堂教學模式開始推進時,一部分教師對此不適應,在聽課中我們發現,教師在課堂上還存在著評價不合理,學生交流展示環節流于形式,實效性不大等問題。為此,學校從以下幾方面著手推進課堂教學改革:

      1.示范課。①三月份,我校教師從杜郎口學習歸來,為全校教師帶來了8節精彩的示范課。展示中,李令娟、邵建明兩位老師的示范課引起巨大的反響,讓全體老師看到一種可能,發現一種變化。杜郎口之行的示范課正式拉開了“三分之一”課堂教學改革的序幕。②本學年,實驗中學的趙燕、劉春艷等六位教師到我校進行工作交流。我們實行了跨級部教學,使學區優勢資源得到最高效的開發。9月份,實驗中學的交流老師為我校的全體教師展示了六堂示范課,為我校的三分之一課堂教學改革帶來新的思考,注入新的活力。

      2.樹標課。有了信心后,我們在經過一個暑假的反復研討后,出臺了《威海八中三分之一課堂教學評價標準》。并利用假期,對全體教師再次進行針對該材料的培訓,全面解讀了三分之一課堂教學的具體實施辦法和操作要點。提出了班級小組的劃分,介紹了對抗組的使用辦法,規定了小組捆綁評價的原則和月通報制度等。我們利用一個月的時間讓老師放開手腳,大膽嘗試,尋求突破。一個月之后,學校組織的“樹標課”比賽活動。最后,王雅楠和劉洋兩位年輕教師的樹標課給了全校教師極大的啟示,老教師張華玲的樹標課給大家帶來了驚喜,在教師中樹立了榜樣,讓教師更加進一步明確:在三分之一課堂教學模式下,我們完全可以讓學生自主地學習、自信地發展。至此,我們的三分之一課堂教學改革又向前邁出了一大步。

      3.達標課。在上兩輪活動的基礎上,我們又全面啟動了“達標課”。要求教師人人都要達標,讓“三分之一課堂教學”成為每一個教師的常態課,不允許任何教師還在止步不前。達標課由各教研組長抽簽決定聽課教師的授課時間和順序,每周5節課,學校組成專門的聽課班子進行聽課,評價,及時通報結果。對于不達標的教師進行跟蹤聽課,指導整改;對連續三次聽課仍然不符合三分之一課堂教學要求的教師,進行停課整改。

      集體備課——凸顯實效

      在推行“三分之一”課堂教學改革的過程中,單單靠學校的驅動力是遠遠不夠的,必須充分調動每個教師、每個教研組的力量,才能有效的解決問題。因此,我們要求各教研組選擇好自己要研究的小專題,集中力量進行突破。為了改變我校一個級部僅有一個教師任教,增進生命化課堂研究的氛圍。我們積極借助學區的資源優勢,將教研組的集體備課時間調整與實驗中學同步,直接參與到實驗中學的集體備課中或者邀請實驗中學的老師來我校就某一章節的問題進行研討,一年來我們共參與組織學區集體備課活動達100多次。本學期,我們又開展了不同級部間的說課——上課——聽課——評課于一體的生命化課堂同研活動,學校通過開展全校性的說課比賽活動(全校一線教師共24人,進行了四個小時的說課比賽,不允許一個教師掉隊),為教研組提供展示集體備課同研成績的平臺。這種形式促進了教師在短時間內快速成長。

       三、評價保障使生命化課堂落到實處。

      我們從學校管理制度的變革更新抓起,通過多途徑的評價,為推進“生命化課堂三分之一模式”護航。

      (一)課堂質量監控四線同行

      我們以培養學生自主學習能力為重點,實行工作分級部、分教研組的雙管制。建立“學?!昙墶嗉墶甭摵瞎芾眢w制,把工作細化分解到具體部門負責人身上。校長是第一責任人,負責監督落實課堂教學的總體指標,級部主任負責整個級部的教學、學生管理等日常工作,是級部推進三分之一課堂教學的中堅力量。班主任在班級管理中的核心作用是:隨時和任課教師、級部主任一起研究解決班級管理中的問題,為推進“三分之一”課堂教學改革營造良好的氛圍。

      1.學生、家長調查

      學校還通過周報、???、問卷調查、家長會等形式,及時通報三分之一課堂教學改革的進展情況,爭取家長的支持與理解,形成教育的有效合力。

      2.值班校長督查

      由值班校長帶領聽課班子負責每天對各級部的課堂教學進行全面督查,隨時深入班級進行聽課評價,將督查結果隨時反饋到級部主任處,并記入級部考評中。

      3.級部領導檢查

      建立課堂教學日通查制度。每天由級部主任帶領兩名教師對課堂教學進行跟蹤聽課。主要檢查1/3課堂教學模式的落實情況,從學生的學和教師的指導兩個方面進行綜合評價,每天量化出分數,并在聽課結束后第一時間進行現場評課,提出優點,明確不足,同時將聽課情況進行匯總,在班級刊板和學??窗暹M行公示。

      4.教師每周自查

      為了提高教師的反思意識,將課堂教學問題進行合理的歸因,尋找問題的有效解決辦法。學校每周下發 《課堂自查表》,教師將自查和互查中發現的問題作為自己的小專題研究,互相聽課、取長補短將問題進行自行解決,解決不了的問題可以邀請教研組長、學校領導進行幫助。每周每人至少要互查一節課。

      (二)常規工作重過程、突實效

      三分之一課堂的推進重在過程,核心是質量。只有狠抓常規工作的過程管理,才能保證特色課堂的創建沿著健康的方向發展。

      對于常規工作的落實,實行學校監管和人文化管理同步進行。教導處每學期對教案、作業批改、業務學習等進行定期普查與不定期抽查,重點檢查教案與課堂教學的一致性,注重對教案中反思的檢查,避免教案的“不實效性”。改革教案的檢查方法,讓大家成為管理的主人。將常規檢查的權利下放到教研組和教師。讓常規檢查的過程成為教師之間思想碰撞、相互交流學習的過程。對學生的作業環節,學校嚴格控制學生的作業量,不定期的抽查和學生問卷調查等形式監控作業,進行作業展評活動,利用家長會,將學生的優秀作業進行展評,使優秀的孩子更加充滿自信,其他的孩子則學有榜樣。

                       課題研究階段成果初顯

      經過一年的摸索,我們發現自己的課堂活了起來,學生動了起來,教師們之間的交流與溝通多了起來。每個教師的課堂都能夠面向全體教師開放,一年來,我校中層領導每人聽課達100多節,青年教師聽課達80節,教師的聽課節數都不少于40節,濃厚的學習教研氛圍正逐漸形成。

      一、“構建生命化課堂”課題研究,使教學質量有了明顯提高。

       在課堂上,小組之間競爭、挑戰、超越,課堂教學效率快速提高。在近兩年區組織的質量檢測中,我校的各科成績都呈上升趨勢,在鄉鎮中學中已經有6科的教學成績名列第一名,這對于發展相對落后的我校來說是實現了跨越性的進步。

      二、“構建生命化課堂”課題研究,激發了學生自我展示的能力。

      學生能主動參與學習,理解和掌握知識,感受到學習的樂趣,促進了個性發展,學生也變得自信。在課堂教學中,學生勇于發表自己的觀點,并且以自己的觀點影響別人。我們為各類學生提供展示的機會,學生的主體精神、合作、競爭意識明顯增強,分析、解決問題能力與表達能力得到提高。半個月前四個級部大班會,學生的表現讓教師震撼。

      三、“構建生命化課堂”課題研究,培養了學生的團隊合作能力。

      “生命化”課堂的建構,使學生更加明確了自身的學習需要,更切合自身實際,學習負擔也減輕了,學習過程比較輕松、靈活、主動,培養了學生的學習興趣,使每個同學都能生動、活潑地得到發展。課堂中,學生以小組為單位進行討論、交流,大膽地展示,每個人都有自己的任務,每個人的成功失敗都融入到整個集體的發展之中。

      四、“構建生命化課堂”課題研究,進一步規范了我校的常規管理。

      自課題研究以來,學校根據課題研究的推進情況,不斷改革完善學校的各項規章制度,包括課題研究各個階段教師的課堂教學評價標準、由開始注重教師的教轉向了重在學生的學,將學生的表現好壞作為評價一節課成敗的關鍵。促進了學校管理水平進一步規范化、科學化。

      五、 “構建生命化課堂”課題研究,促進了教師隊伍的整體提高。

      通過課題研究帶動戰略,我們逐漸形成了校級教壇新秀——教學能手——校級名師的梯次教師隊伍。我校教師在參加區組織的兩屆同研成果評選中,有 25位老師的論文,14位老師的案例,15位老師的教學反思,4 位老師的優質課獲得了區級獎勵。尤其是區舉行的第二輪同研成果評選活動。我校共有28人獲獎,獲獎率位列全區第一名。這說明課堂教學改革的研究,讓教師學會了反思、學會了克服教學的被動型和盲目性,有目的地發展自己專業的能力。如王雅楠老師在全區后備干部選拔的理論與現場答辯中脫穎而出。

      . “構建生命化課堂”課題研究,構建了民主和諧,合作發展的教研文化氛圍。

      作為教研的主陣地,學校應是教師專業成長的場所。在課題研究的過程中,我校通過搭建教師交流合作的平臺,逐漸建立了相互尊重、相互信任、自由研討、共享經驗和共同發展的有效機制,在鼓勵教師自覺進行個人學習和反思的同時,強化了教師之間的專業交流和合作。

       

      課題研究反思

      “構建生命化課堂”是學校教學工作永恒的主題,應該說課題研究工作使我們的課堂教學改革呈螺旋式上升,帶給我們許多收獲,更引起了我們諸多的深刻思考,實踐中還有問題需要我們精心的研究:

      .小組的職能發揮,小組的合作要持久有效其不竭動力的研究如何突破(學生自主,無需揚鞭自奮蹄)?

      . 教研組的學科教學模式及不同課型的教學模式實效性怎樣突圍?

      .領導團隊就課堂教學改革如何讓教師保持持久的激情?

      今天我們依然行走于“威海市初中構建生命化課堂的實驗研究”的道路上,在機遇和挑戰面前我們會全方位地落實生命化課堂三分之一模式操作流程及實施要點,以課題為抓手推進我校的課堂教學改革,努力完成學校教育神圣使命,辦老百姓滿意的優質教育。

       

    • 責任編輯:實驗北校
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