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優質課堂要抓好教學評價“三結合”

發布時間:?2019-08-19 12:07:06??作者:劉芬


2017年陳寶生部長提出,教育改革“全面施工內部裝修”的主戰場是課堂,開展課堂革命要構建一個以學為中心的課堂行動模式。眾所周知,課堂是“師與生”共同成長、“教與學”相得益彰、知識的“釋放與生成”此消彼長的地方,其“含金量”決定了人才培養的“含金量”,而陳寶生部長提出的課堂革命,就是要我們整個教育戰線走出“巴納姆效應”,面向世界、認識自我、改進自我、回歸初心。

從來就沒有完美,沒有一成不變的優良?,F代教育測評理論認為,課堂教學評價連接著“師與生”“教與學”和知識的“釋放與生成”。從我們多年實踐來看,這場“沒有硝煙的革命”需要有效的課堂教學評價。這種課堂評價不是簡單地將評價結果與教師職稱晉級及任用掛鉤,而是要將評價工作與促進教師發展、提升教育品質、保障學生學習成效相結合,通過堅守課堂質量底線,做好職業教育改革“內部裝修”的“軟裝”,建設好優質課堂。筆者認為,圍繞評價主體定標準、轉變評價方式抓過程、用好評價結果促改進是建設優質課堂的基本路徑。

圍繞評價主體定標準,“四位一體”與分類評價相結合

教育部在《關于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》中提出“實行教師自評、學生評價、同行評價、督導評價等多種形式相結合的教學質量綜合評價”?!八奈灰惑w”是美國學者E.枯巴和Y.S.林肯在《第四代教育評價》中提出的構建“所有參與評價人全面參與的評價氛圍”的具體表現,目的是強化評價的反饋及對教師授課的矯正功能,吸納學生、同行、督導、教師等所有參評人員共同探討課堂教學并共享經驗,協助并激發教師自我改進、不斷提升專業教學能力,建立課堂質量自我保障機制。但在實踐中存在兩個問題:一是評價主體多為學生、同行、督導,教師參與自評深度不夠。二是評價標準以組織者意志為核心,對不同主體評教的認知需求考慮不足。

為此,筆者所在的學校針對理論、實訓等課程類型差異,基于學生、同行、督導、教師“四位”認知需求,從教學態度、教學內容、教學方法、教學效果、教學秩序五個維度制定評價標準,本土化《第四代教育評價》提出的構建“契合多元價值的評價標準”的理念。對于教師自評標準,不僅將自評標準從調查學生學習成效擴展到教師教學投入方面,還設計了教師可以根據學校標準框架自主設計觀測點、在督導室審核備案后開展自評的制度安排,充分調動了教師研究自評、參與自評的積極性。

轉變評價方式抓過程,“多方”系統與精細評教相結合

《第四代教育評價》中提出,評價應是參與評價的所有人特別是評價者與其對象交互作用、共同構建的過程,既要面向過去也要面向未來,既能滿足學??冃Ч芾硇枨笥帜艽龠M教師自我改進。教學評價數據采集的客觀性、準確性、及時性是保證評價結果用于績效管理、改善課堂教學的“隱形的翅膀”,至關重要。然而在實踐中,學生評價,結果來源于教務管理系統網上評教;同行和督導評價,結果來源于聽課后的紙質教學評價表。學生、同行和督導綜合評價結果需要二次統計,數據量大、統計周期長、結果易出錯,而且不能及時比較學生、督導、同行對教師教學態度、教學方法等不同評價維度的差異,不能及時反饋給教師。

為此,筆者所在的學校自主研發“教師授課質量評價管理系統”,通過系統匯集、統計、分析三方評價結果,為教師開展自評、改進教學提供數據服務。同時為保證評價工作的主動性、客觀性與準確性,采取了以下措施:一是將同行評課工作計入基本教學工作量,教學督導室在評課工作流程中要求同行在教研活動中集體討論教師授課評分、評語并由二級督導組委托專人記錄入系統。二是組織學生學習評教標準、評教寶典、評教流程并簽署《誠信評教承諾書》,規范、引導學生客觀評教;對學生評教結果偏離歷史平均值±10%的或評教結果低于監控目標限值的,要求學生在系統中評分的同時勾選教師存在的問題或錄入改進建議。三是督導除全員覆蓋隨機聽課外,對80分以下的教師進行集體聽課,剖析授課問題關鍵,在與教師充分溝通后形成改進建議。教師可以隨時登錄系統查看“同行—學生—督導”評價結果、質量軌跡及評價建議,作為教師自評與改進教學的重要參考。此外,督導在聽課評課過程中應用課堂觀察法,從課堂觀察的信息分析學校的管理狀況和師生發展狀況,每學期在校園網公布全校課堂教學質量監控目標達成度,打造課堂教學質量持續改進文化。

用好評價結果促改進,監控目標與自我改進相結合

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