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新課標新高考如何建構“新教學”

發布時間:?2019-08-29 08:51:25??作者:劉芬


新課標新高考如何建構“新教學”

教育部于2017年頒發新修訂的普通高中課程標準,闡述了普通高中課程育什么人、如何育人,以滿足中國2035年基本實現現代化的人才需求。近兩年來,教育部考試中心多次發布全國高考試卷命題新思路,突出素養導向,注重能力考查,全面覆蓋基礎知識,增強綜合性、應用性,以真實情境為載體,貼近生活聯系社會實際。有了新課標、新高考,教學怎么創新?如何建構能夠培養時代新人、面向未來的教學系統?這是新時代教學創新的重大課題。上?,F代新課程發展研究中心的專家團隊把“新教學”初步概括為:素養本位的單元設計、真實情境的深度學習和線上線下的智能系統。

素養本位的單元設計

新修訂的課程標準突破之一是以學科核心素養為綱。學科核心素養是指學生經過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格與關鍵能力。新課標以學科核心素養為綱,建立了課程目標、內容標準與學業質量標準的素養目標體系,旗幟鮮明地糾正當前普遍存在的“高分低能、有分無德、唯分是圖”等偏失,描繪“學科育什么人”的圖像,提出“學科怎樣育人”的路徑。

新課標要求教師超越內容標準,摒棄以知識點為單位確定教學目標,立足學科學業質量要求,依據教材內容和學情,厘清內容標準,自上而下、從抽象到具體地規劃學期、單元乃至課時目標,一致性地連接“想得到(理想的目標)”“看得到(可望的目標)”與“做得到(可及的目標)”,以提升學科育人質量。新的教學目標再也不是人們熟知的雙向細目表以及據此確定的知識點,如“了解”“記住”“理解”“簡單應用”等,而是學生學習一段時間之后,在特定情境中以何種觀念和品格,能否正確運用所學的學科知識和方法解決問題或完成任務,如語言建構與應用、史料實證、地理實踐力、生命觀念、科學探究、運動能力、創意表現等。簡言之,新目標就是學生“在什么情境下運用什么知識能做什么事(關鍵能力),是否持續地做事(必備品格),是否正確地做成事(價值觀念)”。做事是新目標的宗旨,是新教學的關鍵,是新評價的焦點,是素養推論的直接依據。

目標變了,教學設計必須變革。長期以來,我們的教學都是按課時分配知識點的,因此老師會把一個知識點、技能或小主題等作為一個單位設計教學,甚至將一篇課文分為兩個課時單位而設計兩份教案,很大程度上導致目標窄化、細化、淺化與孤化,直接影響學科育人、課程育人的效果。新目標要求老師的教學設計單位從“一個一個知識點”轉向“在什么情境下運用什么知識解決什么問題或完成什么任務”。這樣一個教學設計單位,用課程的話語來說,就是單元。

課程單元本身即一種課程,包含關鍵的課程要素,如目標、內容、實施與評價等。課程單元是一個課程單位、學習單位,它不是內容單位、學習素材,也不是知識點或知識圖譜。語文教材中常見的單元如果只是“一個主題加三四篇課文”,這至多算是內容單元或學習材料單元,不是這里所說的課程單元。課程單元指以學科核心素養為目標,以“大任務、大觀念、大問題、大項目”的名義來組織或將需要學習的知識、技能、問題、情境、活動、評價等結構化,使之成為完整的學習故事或事件?!按蟆币馕吨粋€課程單元只有一個核心任務,針對當前課堂教學中任務或活動太小、過多、瑣碎等問題而言。

從課程的視角看,一個完整的單元設計至少包括六個要素:單元名稱與課時、學習目標、評價任務、學習過程、練習與檢測以及學后反思。這六個要素構成一個相對獨立而完整的教學或學習單位,也是一個完整的學習或課程事件。課程單元設計超越了內容即知識點本身,涉及該內容的完整習得;超越了知識點的習得或目標的掌握,關注知識在特定情境中的應用;超越了單個知識點的孤立思維,強調在特定情境中解決問題或完成任務時所需知識的關聯性。

真實情境的深度學習

新目標要求教師提升教學設計的站位,從“知識點”上升到“能運用知識做事即指向素養的課程單元”,這必然涉及教學方式的同步變革,其標志是真實情境的介入與深度學習。

真實情境介入的實質就是將知識學習與真實生活連接,聯通知識(符號)世界與生活世界,讓學生感覺到知識易學、有趣、有用,對個人發展與社會進步均有意義?!罢鎸崱辈粏吾槍Ξ斚禄騻€體生活,還遠及人類社會未來將面對的不確定的生活世界?!扒榫场奔瓤勺鳛榻虒W手段,把所學知識條件化,便于學習和記憶,又可作為教學或評價的真實任務環境或背景,便于實現學以致用或檢測學科核心素養。教師無須也不可能每堂課都引入真實情境,但在開展單元教學時應強調真實情境的介入。

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